第九單元 企畫書之疏漏 (指2006版)
1.p.210課文以個人日常瑣事如穿衣、打扮、喜歡男生等為例，說明吾人每日重複進行若干簡單企劃，按：「企畫」有其特定涵義，並指向公共事務，豈宜引喻失義！蓋編者不解私人生活、計畫、企畫之別也。
2.p.211課文謂：「所以企畫是用文字將圖表或者影像等表達方式完整地書寫出來」，不知何義？
3.p.214課文標題「企畫書的格式與內容原則」，一般不稱「內容原則」，而稱「基本概念或元素」；本節述及各次類企畫書，而不知企畫書種類之上位概念？
4.p.217課文舉本系「中文雙週企畫書」為例，尚應以同學或各班為對象之創意活動為例，較貼近同學生活？
5.本單元能使同學了解企畫書如何寫作，但未能契合社會生活中實際案例，以說述如何寫好企畫書之重點；並簡敘企畫書之文字技巧，亦極實用？
第二單元 摘要之疏漏(指2006版)
1.p.50課文以為人們易將「情節簡介」、「讀後心得」、「書評」，與「摘要」或「提要」相混淆。按：
（1）人們可以辨識「情節簡介」之撰寫，具有較為詳細之情節描述；「讀後心得」、「書評」可於評論前，先摘敘原作內容要點，而「摘要」不包括評論，並非深奧不可知。如課文定義正確，並列出比較表，應無此問題。
（2）經搜尋，常見同學所不易區分者乃摘要與大意、大綱、前言、序之異同。
（3）課文以「情節簡介」之撰寫，具有較為詳細之情節描述或「文章論點之闡釋」，後者其義不可知。
（4）課文以為人們易將「情節簡介」、「讀後心得」、「書評」，與「摘要」或「提要」相混淆，此將「摘要」等同於「提要」。提要固以原文內容之濃縮為主，但尚包括評價與相關背景之介紹；後者則僅濃縮原文本，其信息大致與文本原件等值，一般書籍或學報、論文往往不辨，誠可痛也！
2. p.50：課文「摘要之定義」引用《圖書館相關國家標準》中＜摘要撰寫標準＞無誤，然而其後據以整理摘要撰寫之要點，則有失謬：
（1）課文歸納該＜標準＞要點一遺漏「正確」之要求，不確。
（2）課文p।52謂：該＜標準＞依照不同文章形式與篇幅大小（應作「長短」）而區別摘要字數，惟一般學術論文或書籍之摘要，大多以500字以內為原則，最多不超過A4一張。按：課文示例以一般文章之摘要為主，並未明確指出字數；又泛言學術論文或書籍之摘要，大多以500字以內為原則，不確。
（3）遺漏第四項：「配合原著之形式及文體，將其內容做最完整的描述。」亦遺漏第五項「其他」。
（4）所謂完整描述內容要點，有其特定內涵，課文並未了解其義，僅視為一般性詞語。
（5）摘要寫作尚有規範化問題，如自然科學與社會、人文學科對論文摘要之寫作要求不同；人文、社會學科論文摘要又有報導性摘要與指示性摘要之別；科學、人文、社會學所屬次類不同，亦各有其重點等，課文均付之闕如，課文p।49僅謂學術論著尚應交代研究動機、方法、結論與創見，過於簡略，難以了解。
3.p.50：課文「摘要撰寫的好處」與p.49課文「為何要學習摘要撰寫」之內涵類似，應整合為一。
4. 課文p।53-59謂所述摘要之撰寫方法，主要指閱讀或整理者而言。按：
（1）學術論文或書籍之摘要，應依規範化撰寫，課文所述為「摘錄」，並非「摘要」，摘要不應僅節錄原文而成，摘要並非簡略書寫(Writing abstract is not abstract writing।)之義，吾人宜深思也！
（2）就學術論文或書籍撰寫摘要，方有意義，因摘要通常由原文作者或整理者撰寫，客觀報導文本之精華，以利讀者抉擇是否精讀該文獻；提要通常由編者或整理者寫作或出版社要求作者撰寫，向讀者揭示文本之主題內容概要、社會作用與價值等，與摘要之撰寫者及目的不同，但均具有重大功能與必要性。
（3）閱讀者摘錄文本，固有其功能，然而日常可行性不高；課文所述偏向摘錄，主要在於主旨之確定與重點語句之勾串而已，並未依文章結構或論證過程陳述，缺乏訓練思考方法之意義；中學有類似之改寫、仿寫、擴寫、改寫、續寫，似較有教育意義。
（4）讀書筆記之種類即有摘錄筆記，分原文摘錄與概括摘錄，顯屬重複。
(來自Bookman:人文願景)
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