2009年9月2日 星期三

大學國文魔法書:導言/課程筆記/讀書報告/文章寫作/期中考商榷

(一)導言之疏漏(指2006版):

1、P.8行1—4:課程綱領列進門、登堂、入室三階,為遞進關係。
但三者之內在聯繫為何?就所列前十單元觀之,除課程筆記、文章寫作、簡報,多見於大陸、港、台三地應用文或實用文。既大抵為應用文,多具應用屬性,進門篇重知識或登堂重應用語文所指為何?
2、P.9倒行2—1:謂進門篇「前面四單元,著重於形式規範上的訓練」,屬「外功」;第五單元「文章寫作」,則重視「內力」之培養。
然而,不獨進門篇前面四單元,此處文章寫作與登堂篇各單元實多側重寫作技巧之規範,而非內力本身之培養。內力須經由文化內容,長期培養而得,而非實用工具或方法。唯有內力深厚,方可寫好讀書報告、文學性或應用性文章等;實用工具或方法屬於形式規範,講授若干理論性知識之餘,重點在操作性定義之明確可循,並能實際操作,始有成效可期?
3、前十單元既具應用屬性,則應重視其操作性,但如公文與書信並無寫作,亦非三週所可完成;又如簡報僅側重設計與製作之「流程」,而非「操作」本身,事實上亦很難實施操作;且簡報又為資訊課程,如有一定經驗,更能發揮?
4.第一單元中「摘要」、「讀書報告」、「書評」固各有其特點,然主要均以「書」為對象;且「讀書報告」亦含「摘要」之重點:「描述其大意」(P.9行6),又含「書評」兩個部份:書籍內容與主觀評論(P.88行10—12);三則摘要與書評之實用性低於讀書報告。相較而言,三者似有主從性?

(二)第一單元:課程筆記 之疏漏(指2006版)

1、p.14行7:此下「單元介紹」何以未包含本單元之重點:課程筆記方法?
2、p.20行3:金文為課程筆記方法之範文,繫於該標題之下,歸屬不明?
3、p.41:「大學的理想和性格的變化」表應有五個階段?
4、p.44:「複習欄」亦作「關鍵字欄」或「標題欄」;如「複習欄」1—6與「筆記欄」1—6相應,更能有效複習?
5、p.45—46:心智繪圖法之操作性定義可更明確;該圖與東尼繪圖原則不同;課本中圖表改為彩色印刷,更顯美觀;該圖左列中古大學、現代大學之性格特徵似繫屬於「超國界性格」之下;該法較適用於閱讀筆記與思考方法?
6、p.47(三)課後及時檢查與複習應改三?
7、本單元應定位為學習、思考方法,較為宏觀,而非只是課程筆記?

(三)第三單元:讀書報告之疏漏(指2006版)

1、p.76、77所述兩類讀書報告之基本格式改以序碼條列,可更明晰?
2、課文謂二類格式之重心分別為「心得述評」與「正文」,但p.77倒行4云「正文」與「前兩頁(應一頁)『心得述評』所談的近似」,則此二類主要特徵似無區別,僅第一項有形式上的不同?
3、自然科學、社會科學、人文學科類書籍屬性不同,寫法或有差異?同類別書籍因性質有異,亦難盡同?
4、一般將讀書報告之結構分為作者生平、內容簡介、佳句摘錄、感想或心得等幾個不相聯屬之項目,而非創作性思考,實無助於讀書報告之撰寫;並將讀書報告作為考察作業與成績之用,學生往往應付了事?

(四)第五單元:文章寫作 之疏漏(指2006版)

1、p.106倒行7:「通過真實地記人、敘事、狀物來記載社會生活。」此遺漏記遊,因課文將記敘文分為四類?
2、p.106倒行6—3:將記、敘拆析為一靜一動,不知有何根據?課文謂「記」人,豈「人」只能記錄靜態?課文謂「敘」事,豈「事」只能描述動態?課文又謂:「『記』者,記載人物、事件,較屬於靜態的描摹,著重在人的活動方面的記錄。」「記」何以只能「記載人物、事件」?既謂「較屬於靜態的描摹」,怎又「著重在人的活動方面的記錄」?課文又謂:「『敘』者,敘述人物或事跡的變化,較屬於動態的發展,著重於各種事、物的情狀與變化的敘述。」「敘」何以只能「敘述人物或事跡的變化」?既謂「較屬於動態的發展」,怎又「著重於各種事、物的情狀…」?
3、p.106倒行1:「(記敘文)特點為紀實性、敘述性、故事性」,寫景、狀物之故事性如何說明?
4、p.107行1:「凡記載或敘述人、事、物的性質、狀態、效用、變動和發展的文章,都屬記敘文的寫作範圍。」因記敘文分四類,「物」應作「景物」?人有何「效用」?「性質、狀態、效用、變動和發展的文章」作「靜態或動態」即可?
5、p.108倒行2—1:「突顯人物鮮明而不凡的形象。」「不凡」乃正面價值判斷用語,豈人物只能寫「不凡」?
6、p.109行8:「描寫人物的重點在把握人物的外形特色、性格特徵,或描述人物的經歷遭遇。」何以只限三種?「性格特徵」為抽象,描寫重點難以只是抽象描寫性格特徵;p.110倒行5舉徐文<父親>為例,似亦未記述人物性格?
7、p.113倒行3:「切忌勿犯起頭漫長、正文短少、結束草率的『頭重、腳輕、腰枝細』的毛病。」此處固無了解上之困難,但前後為對等並列,何以「正文短少、結束草率」互易?
8、p.115行15:「…粹取出統一的結構。」「粹取」是否為新詞?
9、p.120行13:以下立論文與駁論文之舉例,但述篇名,未加說明?
10、p.121行1—5:課文謂記敘文依全文結構安排而言,可以有七種模式可選擇。但是,記敘文之全文結構安排只有七種嗎?無正敘,怎有側敘?無細敘,怎有略敘?各家文章寫作理論不同,寫作技巧屬於上位概念,較為寬泛,與結構、表現手法等之關係為何,宜加以釐清,教師乃能順暢教學?
11、p.121行6:課文敘及「敘述觀點」,然而,據下文分第一人稱與第三人稱所述,實指「敘述人稱」。如「敘述觀點」即「敘述人稱」,何以無第二人稱?
12、p.121倒行4—3:「讀者從中獲得的材料是敘事主體的…,…敘事過程中。」此處分析敘述人稱,而非「敘事」?
13、p.122倒行2:「單一的敘述觀點以『統一』完原則,可細分為三種敘述方式。」此處說「敘述時間」,非「敘述觀點」?「完」乃「為」之誤?此下只列直線敘述與倒裝敘述兩種?
14、p.123行13—19:「『單純』是此敘述型態的特色,但,處理不好時,也有造成呆版的可能。…回述自己1973年…。」確實,直線敘述可能失之呆板,如何克服方式重點,倒敘即是一法,但此處未加分析,只將二者平列?如教師加以補充,時間考慮外,又不考?辭典似未見「呆版」、「回述」?
15、p.124倒行5—2:敘及「平行敘述」,並分為三種狀況,實較難理解,後兩者可否亦舉例?第二種謂「同一空間在不同時間中之情形」,但一般「平行敘述」多遵守「同一時間」之原則,又如何同一空間;第三種謂「或某件事情在不同時空中的演變」,但此法是兩件或兩件以上事情或動作,定義中所謂「兩種以上的客體」?
16、p.125倒行8—5:課文以<鳥>、<我所知道的康橋>中一句或片段說明直接抒情,而未連繫篇章,略加說述,致令人懷疑,直接抒情有何技巧?
17、p.126行10:此下為間接抒情四類之舉例,但舉篇名,未連繫篇章加以分析?故亦與p.116—120之分類難以區別?抒情文之種類與間接抒情法既是整體與段落之異,據「全體是則部份是」之邏輯推理,似可更精簡處理?
18、p.130行6:述議論文的結構,並未交代究屬立論或駁論文?
19、p.130行13:課文謂正起有七種方法,但文中只有六種?
20、p.130—131:課文述正起六種方法之例證,但引一段,而未說述與全文之聯繫?p.130倒行9:「五代史馮道論傳曰」應作「《五代史‧馮道傳》論曰」,此段文字即引自<馮道傳>序?P.131倒行10:《五代史記‧一行傳敘》,「敘」宜外移?
21、p.132行3:此下述論證法之種類,作「論證的方法主要有」較週延?
22、p.132行6:「是從個別事例中」,作「是從若干個別事例中」較週延?
23、p.133行6:「是根據已知的一般普遍原理…」,刪「普遍」較週延。
24、p.133行11:「如以『業精於勤,荒於嬉』的命題為例,本文的論點應當著重於『業勤、荒嬉、行思、毀隨』的不變定理。」案上句以「業」命題,下句 則「業」、「行」並言?
25、p.133倒行7:「或推理形式稍有出入」,文中未說明其內涵?
26、p.133倒行6:此下述及「類比法」,但「類比法」與「比喻」相關而不同?
27、p.134行12:「像江海朝宗」,難以理解?又此下述結論六法,但引一段原文,亦無說明?

(五)期中考:
1、除選擇題第一題出自課程綱領外,第三單元題目僅選擇四題20分,當中兩題又有待商榷?
2、選擇題第一題既謂:「大學國文魔法書之訓練重點不在國學基本常識」,但選擇第七題重點在測「中學國學常識」?
3、選擇題第八題之目的,在測同學是否知悉並使用本校圖書館,但「餐飲」與圖書館之使用並無必然關係;測驗重點應在蒐集資料之方法與技術?
4、簡答第一題:「註明『標題』,表達你對內容結構的理解。」然而,「標題」是對本段中心內容的理解?且該段為選擇式語段,並列1、2序碼,似未盡貼切?

(來自Bookman:人文願景)
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