第六單元 自傳及履歷之疏漏 (指2006版)
1、P.139行10：「尋覓殷鍵」，「殷鍵」當作「殷鑒」？
2、p,139行12：「如何繕寫一篇成功的自傳」，「繕寫」當作「撰寫」或「填寫」，「繕寫」乃抄寫、過錄之意？
3、P.140行8：「（一）撰寫自傳的要領」與p.143行7「（二）撰寫自傳的注意事項」，或有重複，如均述及「語氣」、「內容」等而分列兩處？前者第五、六點並列「撰寫文字的注意項」、「自傳內文字勿使用非正式語言」，劃分標準為何？
4、P.142行3：「…與家世略述即可」、p.150行5：「以免給予主管不尊重的感覺」，似日、韓語法，「略述」、「不尊重」應置於「家世」、「主管」前？
5、P.142倒行11：「就職經歷」，「就職」當作「就業」或「工作」，「就職」指正式到任，通常多指較高職位？
6、P.143倒行3：「標號要正確」、p.144行4：「故標號的使用時機與掌握」，據一般用法與文中舉例，似專指「標點符號」，通常亦作「標點」？
7、p.144行1：「繕寫自傳時」，「繕寫」當作「撰寫」或「填寫」？
8、P144-149自傳示例，宜略析其優點所在，學習效果尤佳，而非轉錄原文而已？
9、P149倒行13：「撰寫履歷的要領」、p.151行1「履歷的種類」宜互易，因先有種類而後有要領，種類不同而要領亦異，課文各單元亦往往先述種類？「履歷的種類」亦應先分「自行計」、「制式」履歷二類？「撰寫履歷的要領」中言及「格式簡潔大方」、「履歷的版面配置」等，顯然指「自行設計」之履歷，故本項應改稱或另列「自行設計履歷與撰寫的要領」，因制式履歷之格式與版面已定？
10、「撰寫履歷的要領」後，缺核心內容－「撰寫履歷的方法」，此亦與前後各單元不一致？
11、 P.149倒行2謂設計獨特的履歷表更佳，但未舉例與分析，而錄制式履歷各類表格而已，此亦與前後各單元不一致？
12、 P.150行8述填寫學歷之排序，由最高往下填寫，或亦可由最低開始寫起；行12述工作經歷之排序，自先而後。然而，自行設計履歷表中學歷與工作經歷，優先填寫「最高」、「最近」為基本原則，因相關度高？
13、P.160行1乍見「求職信」，然而求職信並不須羅列「工作經歷」；且本單元內文未言書信，此恐係「自傳」之誤？
第十單元 簡報 之疏漏(指2006版)
1、p.226倒行8謂簡報發表者、簡報內容、簡報接受者三項為組成簡報之「要素」，同頁倒行1又謂此三項為「進行的流程」，p.227倒行9另謂「進行的流程」為 簡報籌備、簡報提案、簡報檢討？
2、p.230行9述結構完整為簡報所必須，然而，完整結構之內涵為何？
3、p.230倒行7述「投影片的設計與製作」，並未見「製作」？
4、p.231行14：本項述「反覆預演」，包括「投影片之播放」否？
5、p.231倒行3：「例如熟悉撥放投影片機器」，「撥放」當作「播放」？
6、p.233行2、3：「可以拉近聽眾與簡報內容之間的距離」、「有助於拉近聽眾對 簡報的興趣與參與」，「距離」可以拉近，「興趣與參與」如何拉近？
7、p.233行12：（三）儀態與語調，據內文，「儀態」前應補「氣度」？
8、p.234行3、7：「倍感貼心」、「備感貼心」，「倍」、「備」語意相同？
9、p.234行4：謂報告前，將簡報內容製成備索資料，但未說明四種模式中何種？又如何製作？
10、p.235倒行2以下為系上企劃之活動提案，列印簡報投影片，但列印投影片 效果不佳，宜彩色列印？原提案除無「工作進度」，亦無「工作分配」？此偏重文字敘述，條列式企劃案之文字較文章式簡潔？據p.230－231所述投影片之設計，此僅用表格，如有色彩之調整、影音效果，更可增添濃郁之文藝氣氛？一般避免插入表格，因字體太小，不便閱覽 （未審簡報地點與字體大小）？ 又示例增個人簡報，並加分析，俾與課文所述相印證述，亦極實用？
(來自Bookman:人文願景)
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2009年9月3日 星期四
《文心雕龍》綱要
一.知人論世：劉氏家世、生平，及其時代背景
二.總論全書宗旨與理論體系
三.分論全書基本觀點、文體論、創作論、批評論等
文心雕龍義證（上中下），詹鍈
文心雕龍今譯，周振甫
文心雕龍辭典，周振甫
中國文學批評史（魏晉南北朝），王運熙等，五南
文心雕龍讀本（上下），王更生
1-3 一.知人論世：劉氏家世、生平，及其時代背景
4-5 二.長懷序志：說述全書宗旨與結構 50序志
6-7 三.文之樞紐：
（一）執正：1原道 2徵聖 3宗經
（二）馭奇：4正緯 5辨騷
8-9 四.論文敘筆：
（一）論文十篇：6明詩.........15諧讔
敘筆十篇：16史傳……25書記
（二）原始以表末、釋名以章義、選文以定篇、敷理以舉統
10-11. 五.剖情以析采：
（一）創作構思及其條件：26神思 42養氣
（二）篇體之風格、組織結構，及其重要性：
12-14〈承上〉27體性 28風骨29通變 30定勢；43附會；44總術
15-16 （三）辭采：31情采 32鎔裁；33聲律…..41指瑕九篇
17-19 六.崇褒怊耿：
（一）文學與環境：45時序（29通變）、 46物色
（二）作家論：47才略 、49程器
（三）鑑賞論：48知音
Bookman:人文願景
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丞相祠堂何處尋錦官城外柏森森映階碧草自春色隔葉黃鸝空好音
三顧頻煩天下計兩朝開濟老臣心出師未捷身先死長使英雄淚滿襟
(杜甫‧蜀相)
二.總論全書宗旨與理論體系
三.分論全書基本觀點、文體論、創作論、批評論等
文心雕龍義證（上中下），詹鍈
文心雕龍今譯，周振甫
文心雕龍辭典，周振甫
中國文學批評史（魏晉南北朝），王運熙等，五南
文心雕龍讀本（上下），王更生
1-3 一.知人論世：劉氏家世、生平，及其時代背景
4-5 二.長懷序志：說述全書宗旨與結構 50序志
6-7 三.文之樞紐：
（一）執正：1原道 2徵聖 3宗經
（二）馭奇：4正緯 5辨騷
8-9 四.論文敘筆：
（一）論文十篇：6明詩.........15諧讔
敘筆十篇：16史傳……25書記
（二）原始以表末、釋名以章義、選文以定篇、敷理以舉統
10-11. 五.剖情以析采：
（一）創作構思及其條件：26神思 42養氣
（二）篇體之風格、組織結構，及其重要性：
12-14〈承上〉27體性 28風骨29通變 30定勢；43附會；44總術
15-16 （三）辭采：31情采 32鎔裁；33聲律…..41指瑕九篇
17-19 六.崇褒怊耿：
（一）文學與環境：45時序（29通變）、 46物色
（二）作家論：47才略 、49程器
（三）鑑賞論：48知音
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丞相祠堂何處尋錦官城外柏森森映階碧草自春色隔葉黃鸝空好音
三顧頻煩天下計兩朝開濟老臣心出師未捷身先死長使英雄淚滿襟
(杜甫‧蜀相)
2009年9月2日 星期三
大學國文魔法書:導言/課程筆記/讀書報告/文章寫作/期中考商榷
（一）導言之疏漏(指2006版)：
1、P.8行1—4：課程綱領列進門、登堂、入室三階，為遞進關係。
但三者之內在聯繫為何？就所列前十單元觀之，除課程筆記、文章寫作、簡報，多見於大陸、港、台三地應用文或實用文。既大抵為應用文，多具應用屬性，進門篇重知識或登堂重應用語文所指為何？
2、P.9倒行2—1：謂進門篇「前面四單元，著重於形式規範上的訓練」，屬「外功」；第五單元「文章寫作」，則重視「內力」之培養。
然而，不獨進門篇前面四單元，此處文章寫作與登堂篇各單元實多側重寫作技巧之規範，而非內力本身之培養。內力須經由文化內容，長期培養而得，而非實用工具或方法。唯有內力深厚，方可寫好讀書報告、文學性或應用性文章等；實用工具或方法屬於形式規範，講授若干理論性知識之餘，重點在操作性定義之明確可循，並能實際操作，始有成效可期？
3、前十單元既具應用屬性，則應重視其操作性，但如公文與書信並無寫作，亦非三週所可完成；又如簡報僅側重設計與製作之「流程」，而非「操作」本身，事實上亦很難實施操作；且簡報又為資訊課程，如有一定經驗，更能發揮？
4.第一單元中「摘要」、「讀書報告」、「書評」固各有其特點，然主要均以「書」為對象；且「讀書報告」亦含「摘要」之重點：「描述其大意」（P.9行6），又含「書評」兩個部份：書籍內容與主觀評論（P.88行10—12）；三則摘要與書評之實用性低於讀書報告。相較而言，三者似有主從性？
（二）第一單元：課程筆記 之疏漏(指2006版)
1、p.14行7：此下「單元介紹」何以未包含本單元之重點：課程筆記方法？
2、p.20行3：金文為課程筆記方法之範文，繫於該標題之下，歸屬不明？
3、p.41：「大學的理想和性格的變化」表應有五個階段？
4、p.44：「複習欄」亦作「關鍵字欄」或「標題欄」；如「複習欄」1—6與「筆記欄」1—6相應，更能有效複習？
5、p.45—46：心智繪圖法之操作性定義可更明確；該圖與東尼繪圖原則不同；課本中圖表改為彩色印刷，更顯美觀；該圖左列中古大學、現代大學之性格特徵似繫屬於「超國界性格」之下；該法較適用於閱讀筆記與思考方法？
6、p.47（三）課後及時檢查與複習應改三？
7、本單元應定位為學習、思考方法，較為宏觀，而非只是課程筆記？
（三）第三單元：讀書報告之疏漏(指2006版)
1、p.76、77所述兩類讀書報告之基本格式改以序碼條列，可更明晰？
2、課文謂二類格式之重心分別為「心得述評」與「正文」，但p.77倒行4云「正文」與「前兩頁（應一頁）『心得述評』所談的近似」，則此二類主要特徵似無區別，僅第一項有形式上的不同？
3、自然科學、社會科學、人文學科類書籍屬性不同，寫法或有差異？同類別書籍因性質有異，亦難盡同？
4、一般將讀書報告之結構分為作者生平、內容簡介、佳句摘錄、感想或心得等幾個不相聯屬之項目，而非創作性思考，實無助於讀書報告之撰寫；並將讀書報告作為考察作業與成績之用，學生往往應付了事？
（四）第五單元：文章寫作 之疏漏(指2006版)
1、p.106倒行7：「通過真實地記人、敘事、狀物來記載社會生活。」此遺漏記遊，因課文將記敘文分為四類？
2、p.106倒行6—3：將記、敘拆析為一靜一動，不知有何根據？課文謂「記」人，豈「人」只能記錄靜態？課文謂「敘」事，豈「事」只能描述動態？課文又謂：「『記』者，記載人物、事件，較屬於靜態的描摹，著重在人的活動方面的記錄。」「記」何以只能「記載人物、事件」？既謂「較屬於靜態的描摹」，怎又「著重在人的活動方面的記錄」？課文又謂：「『敘』者，敘述人物或事跡的變化，較屬於動態的發展，著重於各種事、物的情狀與變化的敘述。」「敘」何以只能「敘述人物或事跡的變化」？既謂「較屬於動態的發展」，怎又「著重於各種事、物的情狀…」？
3、p.106倒行1：「（記敘文）特點為紀實性、敘述性、故事性」，寫景、狀物之故事性如何說明？
4、p.107行1：「凡記載或敘述人、事、物的性質、狀態、效用、變動和發展的文章，都屬記敘文的寫作範圍。」因記敘文分四類，「物」應作「景物」？人有何「效用」？「性質、狀態、效用、變動和發展的文章」作「靜態或動態」即可？
5、p.108倒行2—1：「突顯人物鮮明而不凡的形象。」「不凡」乃正面價值判斷用語，豈人物只能寫「不凡」？
6、p.109行8：「描寫人物的重點在把握人物的外形特色、性格特徵，或描述人物的經歷遭遇。」何以只限三種？「性格特徵」為抽象，描寫重點難以只是抽象描寫性格特徵；p.110倒行5舉徐文＜父親＞為例，似亦未記述人物性格？
7、p.113倒行3：「切忌勿犯起頭漫長、正文短少、結束草率的『頭重、腳輕、腰枝細』的毛病。」此處固無了解上之困難，但前後為對等並列，何以「正文短少、結束草率」互易？
8、p.115行15：「…粹取出統一的結構。」「粹取」是否為新詞？
9、p.120行13：以下立論文與駁論文之舉例，但述篇名，未加說明？
10、p.121行1—5：課文謂記敘文依全文結構安排而言，可以有七種模式可選擇。但是，記敘文之全文結構安排只有七種嗎？無正敘，怎有側敘？無細敘，怎有略敘？各家文章寫作理論不同，寫作技巧屬於上位概念，較為寬泛，與結構、表現手法等之關係為何，宜加以釐清，教師乃能順暢教學？
11、p.121行6：課文敘及「敘述觀點」，然而，據下文分第一人稱與第三人稱所述，實指「敘述人稱」。如「敘述觀點」即「敘述人稱」，何以無第二人稱？
12、p.121倒行4—3：「讀者從中獲得的材料是敘事主體的…，…敘事過程中。」此處分析敘述人稱，而非「敘事」？
13、p.122倒行2：「單一的敘述觀點以『統一』完原則，可細分為三種敘述方式。」此處說「敘述時間」，非「敘述觀點」？「完」乃「為」之誤？此下只列直線敘述與倒裝敘述兩種？
14、p.123行13—19：「『單純』是此敘述型態的特色，但，處理不好時，也有造成呆版的可能。…回述自己1973年…。」確實，直線敘述可能失之呆板，如何克服方式重點，倒敘即是一法，但此處未加分析，只將二者平列？如教師加以補充，時間考慮外，又不考？辭典似未見「呆版」、「回述」？
15、p.124倒行5—2：敘及「平行敘述」，並分為三種狀況，實較難理解，後兩者可否亦舉例？第二種謂「同一空間在不同時間中之情形」，但一般「平行敘述」多遵守「同一時間」之原則，又如何同一空間；第三種謂「或某件事情在不同時空中的演變」，但此法是兩件或兩件以上事情或動作，定義中所謂「兩種以上的客體」？
16、p.125倒行8—5：課文以＜鳥＞、＜我所知道的康橋＞中一句或片段說明直接抒情，而未連繫篇章，略加說述，致令人懷疑，直接抒情有何技巧？
17、p.126行10：此下為間接抒情四類之舉例，但舉篇名，未連繫篇章加以分析？故亦與p.116—120之分類難以區別？抒情文之種類與間接抒情法既是整體與段落之異，據「全體是則部份是」之邏輯推理，似可更精簡處理？
18、p.130行6：述議論文的結構，並未交代究屬立論或駁論文？
19、p.130行13：課文謂正起有七種方法，但文中只有六種？
20、p.130—131：課文述正起六種方法之例證，但引一段，而未說述與全文之聯繫？p.130倒行9：「五代史馮道論傳曰」應作「《五代史‧馮道傳》論曰」，此段文字即引自＜馮道傳＞序？P.131倒行10：《五代史記‧一行傳敘》，「敘」宜外移？
21、p.132行3：此下述論證法之種類，作「論證的方法主要有」較週延？
22、p.132行6：「是從個別事例中」，作「是從若干個別事例中」較週延？
23、p.133行6：「是根據已知的一般普遍原理…」，刪「普遍」較週延。
24、p.133行11：「如以『業精於勤，荒於嬉』的命題為例，本文的論點應當著重於『業勤、荒嬉、行思、毀隨』的不變定理。」案上句以「業」命題，下句 則「業」、「行」並言？
25、p.133倒行7：「或推理形式稍有出入」，文中未說明其內涵？
26、p.133倒行6：此下述及「類比法」，但「類比法」與「比喻」相關而不同？
27、p.134行12：「像江海朝宗」，難以理解？又此下述結論六法，但引一段原文，亦無說明？
（五）期中考：
1、除選擇題第一題出自課程綱領外，第三單元題目僅選擇四題20分，當中兩題又有待商榷？
2、選擇題第一題既謂：「大學國文魔法書之訓練重點不在國學基本常識」，但選擇第七題重點在測「中學國學常識」？
3、選擇題第八題之目的，在測同學是否知悉並使用本校圖書館，但「餐飲」與圖書館之使用並無必然關係；測驗重點應在蒐集資料之方法與技術？
4、簡答第一題：「註明『標題』，表達你對內容結構的理解。」然而，「標題」是對本段中心內容的理解？且該段為選擇式語段，並列1、2序碼，似未盡貼切？
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1、P.8行1—4：課程綱領列進門、登堂、入室三階，為遞進關係。
但三者之內在聯繫為何？就所列前十單元觀之，除課程筆記、文章寫作、簡報，多見於大陸、港、台三地應用文或實用文。既大抵為應用文，多具應用屬性，進門篇重知識或登堂重應用語文所指為何？
2、P.9倒行2—1：謂進門篇「前面四單元，著重於形式規範上的訓練」，屬「外功」；第五單元「文章寫作」，則重視「內力」之培養。
然而，不獨進門篇前面四單元，此處文章寫作與登堂篇各單元實多側重寫作技巧之規範，而非內力本身之培養。內力須經由文化內容，長期培養而得，而非實用工具或方法。唯有內力深厚，方可寫好讀書報告、文學性或應用性文章等；實用工具或方法屬於形式規範，講授若干理論性知識之餘，重點在操作性定義之明確可循，並能實際操作，始有成效可期？
3、前十單元既具應用屬性，則應重視其操作性，但如公文與書信並無寫作，亦非三週所可完成；又如簡報僅側重設計與製作之「流程」，而非「操作」本身，事實上亦很難實施操作；且簡報又為資訊課程，如有一定經驗，更能發揮？
4.第一單元中「摘要」、「讀書報告」、「書評」固各有其特點，然主要均以「書」為對象；且「讀書報告」亦含「摘要」之重點：「描述其大意」（P.9行6），又含「書評」兩個部份：書籍內容與主觀評論（P.88行10—12）；三則摘要與書評之實用性低於讀書報告。相較而言，三者似有主從性？
（二）第一單元：課程筆記 之疏漏(指2006版)
1、p.14行7：此下「單元介紹」何以未包含本單元之重點：課程筆記方法？
2、p.20行3：金文為課程筆記方法之範文，繫於該標題之下，歸屬不明？
3、p.41：「大學的理想和性格的變化」表應有五個階段？
4、p.44：「複習欄」亦作「關鍵字欄」或「標題欄」；如「複習欄」1—6與「筆記欄」1—6相應，更能有效複習？
5、p.45—46：心智繪圖法之操作性定義可更明確；該圖與東尼繪圖原則不同；課本中圖表改為彩色印刷，更顯美觀；該圖左列中古大學、現代大學之性格特徵似繫屬於「超國界性格」之下；該法較適用於閱讀筆記與思考方法？
6、p.47（三）課後及時檢查與複習應改三？
7、本單元應定位為學習、思考方法，較為宏觀，而非只是課程筆記？
（三）第三單元：讀書報告之疏漏(指2006版)
1、p.76、77所述兩類讀書報告之基本格式改以序碼條列，可更明晰？
2、課文謂二類格式之重心分別為「心得述評」與「正文」，但p.77倒行4云「正文」與「前兩頁（應一頁）『心得述評』所談的近似」，則此二類主要特徵似無區別，僅第一項有形式上的不同？
3、自然科學、社會科學、人文學科類書籍屬性不同，寫法或有差異？同類別書籍因性質有異，亦難盡同？
4、一般將讀書報告之結構分為作者生平、內容簡介、佳句摘錄、感想或心得等幾個不相聯屬之項目，而非創作性思考，實無助於讀書報告之撰寫；並將讀書報告作為考察作業與成績之用，學生往往應付了事？
（四）第五單元：文章寫作 之疏漏(指2006版)
1、p.106倒行7：「通過真實地記人、敘事、狀物來記載社會生活。」此遺漏記遊，因課文將記敘文分為四類？
2、p.106倒行6—3：將記、敘拆析為一靜一動，不知有何根據？課文謂「記」人，豈「人」只能記錄靜態？課文謂「敘」事，豈「事」只能描述動態？課文又謂：「『記』者，記載人物、事件，較屬於靜態的描摹，著重在人的活動方面的記錄。」「記」何以只能「記載人物、事件」？既謂「較屬於靜態的描摹」，怎又「著重在人的活動方面的記錄」？課文又謂：「『敘』者，敘述人物或事跡的變化，較屬於動態的發展，著重於各種事、物的情狀與變化的敘述。」「敘」何以只能「敘述人物或事跡的變化」？既謂「較屬於動態的發展」，怎又「著重於各種事、物的情狀…」？
3、p.106倒行1：「（記敘文）特點為紀實性、敘述性、故事性」，寫景、狀物之故事性如何說明？
4、p.107行1：「凡記載或敘述人、事、物的性質、狀態、效用、變動和發展的文章，都屬記敘文的寫作範圍。」因記敘文分四類，「物」應作「景物」？人有何「效用」？「性質、狀態、效用、變動和發展的文章」作「靜態或動態」即可？
5、p.108倒行2—1：「突顯人物鮮明而不凡的形象。」「不凡」乃正面價值判斷用語，豈人物只能寫「不凡」？
6、p.109行8：「描寫人物的重點在把握人物的外形特色、性格特徵，或描述人物的經歷遭遇。」何以只限三種？「性格特徵」為抽象，描寫重點難以只是抽象描寫性格特徵；p.110倒行5舉徐文＜父親＞為例，似亦未記述人物性格？
7、p.113倒行3：「切忌勿犯起頭漫長、正文短少、結束草率的『頭重、腳輕、腰枝細』的毛病。」此處固無了解上之困難，但前後為對等並列，何以「正文短少、結束草率」互易？
8、p.115行15：「…粹取出統一的結構。」「粹取」是否為新詞？
9、p.120行13：以下立論文與駁論文之舉例，但述篇名，未加說明？
10、p.121行1—5：課文謂記敘文依全文結構安排而言，可以有七種模式可選擇。但是，記敘文之全文結構安排只有七種嗎？無正敘，怎有側敘？無細敘，怎有略敘？各家文章寫作理論不同，寫作技巧屬於上位概念，較為寬泛，與結構、表現手法等之關係為何，宜加以釐清，教師乃能順暢教學？
11、p.121行6：課文敘及「敘述觀點」，然而，據下文分第一人稱與第三人稱所述，實指「敘述人稱」。如「敘述觀點」即「敘述人稱」，何以無第二人稱？
12、p.121倒行4—3：「讀者從中獲得的材料是敘事主體的…，…敘事過程中。」此處分析敘述人稱，而非「敘事」？
13、p.122倒行2：「單一的敘述觀點以『統一』完原則，可細分為三種敘述方式。」此處說「敘述時間」，非「敘述觀點」？「完」乃「為」之誤？此下只列直線敘述與倒裝敘述兩種？
14、p.123行13—19：「『單純』是此敘述型態的特色，但，處理不好時，也有造成呆版的可能。…回述自己1973年…。」確實，直線敘述可能失之呆板，如何克服方式重點，倒敘即是一法，但此處未加分析，只將二者平列？如教師加以補充，時間考慮外，又不考？辭典似未見「呆版」、「回述」？
15、p.124倒行5—2：敘及「平行敘述」，並分為三種狀況，實較難理解，後兩者可否亦舉例？第二種謂「同一空間在不同時間中之情形」，但一般「平行敘述」多遵守「同一時間」之原則，又如何同一空間；第三種謂「或某件事情在不同時空中的演變」，但此法是兩件或兩件以上事情或動作，定義中所謂「兩種以上的客體」？
16、p.125倒行8—5：課文以＜鳥＞、＜我所知道的康橋＞中一句或片段說明直接抒情，而未連繫篇章，略加說述，致令人懷疑，直接抒情有何技巧？
17、p.126行10：此下為間接抒情四類之舉例，但舉篇名，未連繫篇章加以分析？故亦與p.116—120之分類難以區別？抒情文之種類與間接抒情法既是整體與段落之異，據「全體是則部份是」之邏輯推理，似可更精簡處理？
18、p.130行6：述議論文的結構，並未交代究屬立論或駁論文？
19、p.130行13：課文謂正起有七種方法，但文中只有六種？
20、p.130—131：課文述正起六種方法之例證，但引一段，而未說述與全文之聯繫？p.130倒行9：「五代史馮道論傳曰」應作「《五代史‧馮道傳》論曰」，此段文字即引自＜馮道傳＞序？P.131倒行10：《五代史記‧一行傳敘》，「敘」宜外移？
21、p.132行3：此下述論證法之種類，作「論證的方法主要有」較週延？
22、p.132行6：「是從個別事例中」，作「是從若干個別事例中」較週延？
23、p.133行6：「是根據已知的一般普遍原理…」，刪「普遍」較週延。
24、p.133行11：「如以『業精於勤，荒於嬉』的命題為例，本文的論點應當著重於『業勤、荒嬉、行思、毀隨』的不變定理。」案上句以「業」命題，下句 則「業」、「行」並言？
25、p.133倒行7：「或推理形式稍有出入」，文中未說明其內涵？
26、p.133倒行6：此下述及「類比法」，但「類比法」與「比喻」相關而不同？
27、p.134行12：「像江海朝宗」，難以理解？又此下述結論六法，但引一段原文，亦無說明？
（五）期中考：
1、除選擇題第一題出自課程綱領外，第三單元題目僅選擇四題20分，當中兩題又有待商榷？
2、選擇題第一題既謂：「大學國文魔法書之訓練重點不在國學基本常識」，但選擇第七題重點在測「中學國學常識」？
3、選擇題第八題之目的，在測同學是否知悉並使用本校圖書館，但「餐飲」與圖書館之使用並無必然關係；測驗重點應在蒐集資料之方法與技術？
4、簡答第一題：「註明『標題』，表達你對內容結構的理解。」然而，「標題」是對本段中心內容的理解？且該段為選擇式語段，並列1、2序碼，似未盡貼切？
(來自Bookman:人文願景)
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2009年4月15日 星期三
第七單元 企畫書商榷（大學國文魔法書2007初版）
第七單元 企畫書商榷（2007版）
1.課文p.178謂：「『企劃』到底是什麼？『企畫書』應該要如何寫？…這一連串的問號，其實也是一個企畫概念的微觀，足以說明一般人都具有『企畫力』的基因，只是因為一些時空因素的制約、生活環境的理所當然、對自然變化的視若無睹，使得我們的『企畫力』逐漸降低，『執行力』相對提升。」
案：基因與能力殊途，有「企畫力」之基因，並不一定代表有其能力；「企畫力」須經由學習與實務經驗而提升，與基因無關；對某事提出疑問，即對某事具有基因乎？課文泛述「企畫力」降低之三因，應具體論述？「企畫力」、「執行力」二者範疇不同，並無因果關係？
課文又謂：「企畫是需要創意的、方向的，而執行力只需要方向、按部就班即可完成，這也是企劃和計畫的差別，許多人早已跳過摸索階段，直接進入行動，不會去另闢蹊徑，…。」
案：企劃與執行力之範疇不同，無須比較；成功之企畫與計畫均有賴於執行力之貫徹，並非企劃或計畫必然蘊含執行力。執行力亦非所謂「直接進入行動」，依包熙迪與夏藍所論，任一團體應將執行力（execution）視為紀律，使深植於團體之執行力與美好願景相呼應。如不解執行力、計畫、企畫之別，每易相混也。
2.課文p.179謂：「所以企畫是將抽象的圖畫或者影像、創意等的想法完整用文字書寫出來，以成為企畫案。」
案：課文行文極其特殊，因圖畫或影像實為具象？圖畫或者影像能有何想法？文字焉能書寫圖畫或影像？圖畫或影像之表達媒介非文字，企畫書可使用圖畫、影像為工具，輔助企畫概念之表達，即以具象表達抽象，而非用文字寫出「圖畫或者影像（的想法）」。創意即創新的想法，不宜謂「創意的想法」。顯然，此處定義需要改寫。
3.課文p.179：「二、為何要學習企畫書」內文為破除或有人以為目前無任何企劃工作，將來亦未必從事相關行業，故毋庸學習企畫書之撰擬，而舉女學生為例，早上起床會先想到今天穿什麼？今天上什麼課？今天該走哪一條路去學校？今天如何打扮，以吸引所喜歡男性同學？這些都是一系列心中小小的企畫；又說：家庭要栽培一個大學畢業生，同樣也是需要做好企畫，藉此說明日常生活中，個人或家庭均須「企畫」概念。
案：課文運用類比推理，舉女學生早上起床會先想到今天如何打扮，以吸引所喜歡男性同學等等，是一系列心中小小的企畫；又說家庭要栽培一個大學畢業生，同樣也是需要做好企畫，由此證明個人或家庭均須「企畫」概念。可惜，類比推理之前提必須是所類比之事務為同一類，而企畫案主要適用於公司、公營機構及其資源，與個人或家庭及其收支並非同類事務。
其次，作為一般性用語，Plan、Proposal均可譯計劃、方案。然英語此二字，Plan為通用字，指事先提出一種做事程序之方法，或對各部分之配置安排，吾人譯「計劃」。此適用於家庭或個人之理財計劃，創意之有無因人而異，僅就個人或家庭收支如何配置加以構思，一般歸入「理財規劃」，而非「企畫」。
Proposal指被提出而供考慮、接受或實行之提議、計畫、條件等，但強調提出以供接受或拒絕或予以考慮之觀念，吾人譯「企畫」。作為專業術語，此適用於企業或公營機構，強調提出以供接受或拒絕或予以考慮之觀念，故而極其重視強烈之企圖心，務求方案具有獨特性之創意，與人力、財力、物力、時間等有限資源之可行性，方有被採用之可能。企劃三要素中「有限資源」，指成本預算與效益評估，異於家庭或個人收支之配置。課文p.179謂：「企畫和計畫最大的差別就在於創意」，僅得其一端耳！
至於個人日常行為如今天穿什麼、今天上什麼課、如何吸引異性等，甚至談不上計劃，只是一般想法。
依編者之意，徒將專業術語「企畫」視同計畫或想法等一般性用語耳！
4.課文P.182「三、企畫書的擬定需要哪些步驟」之「（六）著手撰寫企畫案」下述及：「撰寫企畫案可比喻成製作美味的佳餚，要色香味俱全，合乎受呈者的脾胃，使人一目了然，要注重內容、用語、表達方式，如能夠用一句話表達一個概念，就不要用兩句話；多用表格、圖案說明繁瑣的事情。」
案：此處行文流於簡略，然涉及撰寫企畫書格式所應注意事項，宜於企畫書之格式後另立「格式備忘」一項，以免令人有突兀之感；並充實相關內容，使學子對企畫書格式之寫作，具備實用技巧。
5. 課文p.182標「四、企畫書寫作的基本元素」；內文謂：「哪些元素是企畫書格式的基本要求呢」，然後列出首頁、目錄、緣起、內容、團隊、經費預算、進度、評估、附件共九項；文末總結說：「以上所列格式重點，可以發現一個企畫的邏輯軌跡，它是遵循著一個原則，也就是戴國良先生所說的『5W、2H、1E』」。
案：編者將基本元素、格式、一個原則相混淆。其實，首頁等九項確為企畫書之格式；而5W、2H、1E等八個單元則為構成企畫書之基本元素，戴先生謂撰寫企畫書的一個原則，亦即企畫書需由此八個元素組成，蓋依此等構成元素撰擬或檢視企畫案，乃能具體呈現或審視格式是否完備，有益於說服對企劃案有直接影響力者採行。格式乃較為固定之形式，如首頁、目錄等九項；而格式由若干元素組成，如5W等八個單元。
據此，課文「四、企畫書寫作的基本元素」，應改標「五、企畫書寫作之格式與基本元素」，或將「企畫書寫作之格式」與「企畫書之基本元素」分列亦可，基本元素與格式不可相混；課文謂「哪些元素是企畫書格式的基本要求呢」，應改成：「哪些形式（或項目）是企畫書格式的基本要求呢」；課文P.184：「以上所列格式重點」云云，在於敘述戴先生一個原則，亦不宜逕接於上文論企畫書格式之後。
6.課文P.182「四、企畫書寫作的基本元素」下述及各類企畫書，就上位概念言，企畫書之種類只有兩種？唯有明辨企畫書種類，方有助於企畫書之撰寫。
7.課文P.183「（六）經費預算」列六項均屬成本預算、支出預算；「7.有時會有營收部分的考慮」屬收入，收、支應分列，並補足未備事項。
8. 課文第七單元企畫書能使同學了解「如何寫作」企畫書，但課文p.185後苟能結合社會生活中實際案例，以說述「如何寫好」企畫書之原則；並傳授企畫書運用文字之「優化」技巧，亦極切用。
〈來自Bookman：人文願景〉
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1.課文p.178謂：「『企劃』到底是什麼？『企畫書』應該要如何寫？…這一連串的問號，其實也是一個企畫概念的微觀，足以說明一般人都具有『企畫力』的基因，只是因為一些時空因素的制約、生活環境的理所當然、對自然變化的視若無睹，使得我們的『企畫力』逐漸降低，『執行力』相對提升。」
案：基因與能力殊途，有「企畫力」之基因，並不一定代表有其能力；「企畫力」須經由學習與實務經驗而提升，與基因無關；對某事提出疑問，即對某事具有基因乎？課文泛述「企畫力」降低之三因，應具體論述？「企畫力」、「執行力」二者範疇不同，並無因果關係？
課文又謂：「企畫是需要創意的、方向的，而執行力只需要方向、按部就班即可完成，這也是企劃和計畫的差別，許多人早已跳過摸索階段，直接進入行動，不會去另闢蹊徑，…。」
案：企劃與執行力之範疇不同，無須比較；成功之企畫與計畫均有賴於執行力之貫徹，並非企劃或計畫必然蘊含執行力。執行力亦非所謂「直接進入行動」，依包熙迪與夏藍所論，任一團體應將執行力（execution）視為紀律，使深植於團體之執行力與美好願景相呼應。如不解執行力、計畫、企畫之別，每易相混也。
2.課文p.179謂：「所以企畫是將抽象的圖畫或者影像、創意等的想法完整用文字書寫出來，以成為企畫案。」
案：課文行文極其特殊，因圖畫或影像實為具象？圖畫或者影像能有何想法？文字焉能書寫圖畫或影像？圖畫或影像之表達媒介非文字，企畫書可使用圖畫、影像為工具，輔助企畫概念之表達，即以具象表達抽象，而非用文字寫出「圖畫或者影像（的想法）」。創意即創新的想法，不宜謂「創意的想法」。顯然，此處定義需要改寫。
3.課文p.179：「二、為何要學習企畫書」內文為破除或有人以為目前無任何企劃工作，將來亦未必從事相關行業，故毋庸學習企畫書之撰擬，而舉女學生為例，早上起床會先想到今天穿什麼？今天上什麼課？今天該走哪一條路去學校？今天如何打扮，以吸引所喜歡男性同學？這些都是一系列心中小小的企畫；又說：家庭要栽培一個大學畢業生，同樣也是需要做好企畫，藉此說明日常生活中，個人或家庭均須「企畫」概念。
案：課文運用類比推理，舉女學生早上起床會先想到今天如何打扮，以吸引所喜歡男性同學等等，是一系列心中小小的企畫；又說家庭要栽培一個大學畢業生，同樣也是需要做好企畫，由此證明個人或家庭均須「企畫」概念。可惜，類比推理之前提必須是所類比之事務為同一類，而企畫案主要適用於公司、公營機構及其資源，與個人或家庭及其收支並非同類事務。
其次，作為一般性用語，Plan、Proposal均可譯計劃、方案。然英語此二字，Plan為通用字，指事先提出一種做事程序之方法，或對各部分之配置安排，吾人譯「計劃」。此適用於家庭或個人之理財計劃，創意之有無因人而異，僅就個人或家庭收支如何配置加以構思，一般歸入「理財規劃」，而非「企畫」。
Proposal指被提出而供考慮、接受或實行之提議、計畫、條件等，但強調提出以供接受或拒絕或予以考慮之觀念，吾人譯「企畫」。作為專業術語，此適用於企業或公營機構，強調提出以供接受或拒絕或予以考慮之觀念，故而極其重視強烈之企圖心，務求方案具有獨特性之創意，與人力、財力、物力、時間等有限資源之可行性，方有被採用之可能。企劃三要素中「有限資源」，指成本預算與效益評估，異於家庭或個人收支之配置。課文p.179謂：「企畫和計畫最大的差別就在於創意」，僅得其一端耳！
至於個人日常行為如今天穿什麼、今天上什麼課、如何吸引異性等，甚至談不上計劃，只是一般想法。
依編者之意，徒將專業術語「企畫」視同計畫或想法等一般性用語耳！
4.課文P.182「三、企畫書的擬定需要哪些步驟」之「（六）著手撰寫企畫案」下述及：「撰寫企畫案可比喻成製作美味的佳餚，要色香味俱全，合乎受呈者的脾胃，使人一目了然，要注重內容、用語、表達方式，如能夠用一句話表達一個概念，就不要用兩句話；多用表格、圖案說明繁瑣的事情。」
案：此處行文流於簡略，然涉及撰寫企畫書格式所應注意事項，宜於企畫書之格式後另立「格式備忘」一項，以免令人有突兀之感；並充實相關內容，使學子對企畫書格式之寫作，具備實用技巧。
5. 課文p.182標「四、企畫書寫作的基本元素」；內文謂：「哪些元素是企畫書格式的基本要求呢」，然後列出首頁、目錄、緣起、內容、團隊、經費預算、進度、評估、附件共九項；文末總結說：「以上所列格式重點，可以發現一個企畫的邏輯軌跡，它是遵循著一個原則，也就是戴國良先生所說的『5W、2H、1E』」。
案：編者將基本元素、格式、一個原則相混淆。其實，首頁等九項確為企畫書之格式；而5W、2H、1E等八個單元則為構成企畫書之基本元素，戴先生謂撰寫企畫書的一個原則，亦即企畫書需由此八個元素組成，蓋依此等構成元素撰擬或檢視企畫案，乃能具體呈現或審視格式是否完備，有益於說服對企劃案有直接影響力者採行。格式乃較為固定之形式，如首頁、目錄等九項；而格式由若干元素組成，如5W等八個單元。
據此，課文「四、企畫書寫作的基本元素」，應改標「五、企畫書寫作之格式與基本元素」，或將「企畫書寫作之格式」與「企畫書之基本元素」分列亦可，基本元素與格式不可相混；課文謂「哪些元素是企畫書格式的基本要求呢」，應改成：「哪些形式（或項目）是企畫書格式的基本要求呢」；課文P.184：「以上所列格式重點」云云，在於敘述戴先生一個原則，亦不宜逕接於上文論企畫書格式之後。
6.課文P.182「四、企畫書寫作的基本元素」下述及各類企畫書，就上位概念言，企畫書之種類只有兩種？唯有明辨企畫書種類，方有助於企畫書之撰寫。
7.課文P.183「（六）經費預算」列六項均屬成本預算、支出預算；「7.有時會有營收部分的考慮」屬收入，收、支應分列，並補足未備事項。
8. 課文第七單元企畫書能使同學了解「如何寫作」企畫書，但課文p.185後苟能結合社會生活中實際案例，以說述「如何寫好」企畫書之原則；並傳授企畫書運用文字之「優化」技巧，亦極切用。
〈來自Bookman：人文願景〉
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